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教师风采

孩子,成长的路上我们一起走——班主任基本功大赛参赛感言

时间:2019/9/24 9:41:09  作者:朱春锋  来源:本站原创  查看: 105 

实验中学   朱春锋

孩子,成长的路上我们一起走——班主任基本功大赛参赛感言


这次班主任基本功大赛,从194月开始,以“赛训一体、以赛促建”为原则,采取校级初赛、督导组复赛、区级决赛三级组织形式,比赛分为小论文评选、笔试和面试三个部分,其中小论文将单独评选,其评选结果将不纳入大赛等第奖评分中。

随着比赛的深入,我的参赛态度也渐渐发生了转变,从开始的漫不经心到认真准备到最后的全身心投入。在备赛和比赛中,我遇到了更加优秀的队友和对手,在一次次的竞争与学习中,我学会了许多,也成长了许多,收获了许多。

一、尊重个性差异,做孩子成长的陪护者

春秋时期大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。所以,在班级教育教学中,我不强求每一个学生都优秀,不强求每一个学生的学习态度都是积极主动的,不强求每一个学生都能考出高分,都能全面发展。世界上没有两片完全相同的树叶,何况是充满生命力的我们的学生呢?有的学生学习努力成绩好,有的学生爱好运动体育好,有的学生喜欢音乐文艺好,有的学生热情开朗性格好,有的学生关心集体品质好……只要真正关注每一个孩子,尊重每个孩子的个性差异,我们就会发现,每个学生都有着如金子般有着闪光的一面。所以,我带着对学生闪光点的欣赏,引导和陪伴他们向着合适自己的目标前行。

教育就要尊重学生的个性差异,发挥其闪光点,让每一个孩子都有收获、要让每一个孩子都有进步。达到这样的层次,我们教师的教育就有了意义,就算是成功的教育。

二、放大活动效应,做孩子成器的激励者

从学生时代走过来,我相信在很多人的记忆中,学生时代的活动总是那么难忘。为什么班级活动会在人们的心中占据如此重要的地位呢?我认为除了活动本身的内容和形式能吸引学生外,主要在于开展班级活动时学生的个性、多方面的能力得到锻炼,学生之间的交流得到满足,学生对这个集体的感情不经意间就产生啦,由此可见开展班级活动的重要性。

充分利用好班级活动是班级建设的良好契机,可以增强学生集体荣誉感,提升班级凝聚力,更能促进学生全面和特长发展。我重点抓住语文学科的特质开展了以下活动:古诗词背默比赛,限定篇目,限定时间,规定要求,统一比赛用纸,由学生代表组成评委会,评出等次,颁发奖品。这样一来,学生学习的积极性大大地提高了,早读课上即使老师不在,学生也能进行自主的诵读,改善了班风学风。名著阅读比赛,以教材上必读名著为基础,以自读名著为辅助,出好竞赛题,并进行表彰奖励,对优秀的读书笔记在班级圈内展示,起到激励和示范的作用。

随着各种各种班级活动的开展,整个班级的班风呈现出了积极向上的状态。学生在一个具有良好班风的集体中生活与学习,自然会有一种自豪感,同学们会为了维护集体荣誉,加强自我约束力,那些类似迟到等违纪行为在这样的氛围里就会逐渐没有了。

活动的开展更需要物质和精神的奖励,我精选文化奖励,对于成绩优秀者,奖给小型易学的乐器,成立班级乐器小组;对于对篮球有着共同兴趣的几个男生,我让他们组建篮球队,奖励一只篮球;对于写字比较好的同学,我奖励他们一本精美的行楷字帖……,这样,精心组织活动,适时放大活动效应,及时激励鼓励,学生自然兴趣高涨,好学乐学。

三、放慢前行脚步,做孩子成功的期待者

法国自然主义哲学家卢梭曾说:大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序,就会造成一些早熟的果实,既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

当我们环视周围,不正是看到一群因为速度、高效所教育的伪成熟的孩子么?三岁学舞蹈,四岁学钢琴,五岁学绘画,六岁背唐诗,学习是孩子们生活的唯一,丢失了童年的乐趣、少年的轻狂、青春的热情。为了成绩、名次,为了全能的素质而拼尽全力。

我们只有放慢疾行的脚步,平复等待的焦急,才会有更多的时间和耐心来思考孩子的教育和人生。因为教育的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、鼓舞和期待。教育从来不是否定学业和成绩的作用,而是强调不断唤醒和期待孩子的自律、自觉、自省,激发他们潜藏的能力、志趣、爱好,用无用的阅读、思考、交流来充实更加厚重的人生。这样当他们多年后走出校园,才能不会因为生活的艰辛而失去创造的灵感,不会因为大学的自由而变得松散怠惰,也不会因为前途的迷茫而失去心中的信念。做孩子成功的期待者吧!因为理想的实现需要漫长的过程、静静的等待,一段芳华的润育需要破茧成蝶的生命周期。

四、注重言传身教,做孩子成人的引领者

孔子说得好:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。的确,我认为,班主任的模范带头作用是非常明显的。可以想象,一个举止文明的班主任,一个公正无私的班主任,一个品德优秀的班主任,他本身就是活的教材,他的言语和行为,就是对学生最好的引领。当学生面对这样的班主任时,他们的言行必然会有所收敛,他们首先是在班主任的面前有意识地控制自己的言行,其次是在班主任的面前自然流露出应有的举止,再次是在离开班主任的时候也能够主动约束自己的行为,最后则是将这种约束转化成为内在习惯。当然,这个由知到行的过程是漫长的,学生在对照榜样进行修正时也会出现一些反复,但毌庸质疑的是,班主任的模范作用可以促进学生完成由知到行的转化,班主任的引领可以促使学生更快地完成这种转化。

    教育家赞可夫说过:就教育工作效果来说,很重要的一点要看师生之间的关系如何。现在的孩子比较独立、早熟、喜欢思考、不太爱听教导,希望做一些能引起别人注意的事。对于这样的学生,表面上的泛泛而谈是起不了什么作用的。学生往往是装作在听,等离开了我们的视线,又我行我素了。作为班主任,我认为首先要做的就是与学生交心,与学生建立起深厚的感情,这是至关重要的。这样做可以缩短师生的心理距离,融洽师生关系,促进学生的成熟、成人。



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